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初中学生普遍感到物理难学，对于后进生来说更是一个难题。学生是学习的主体，学生的兴趣必然成为影响学生学习的一个重要因素。心理学研究表明：兴趣是影响教学质量的一个重要因素，兴趣能促进认识、意志过程，使个性品质得到全面发展。如果能教会后进生一些基本方法，培养其在物理课上的兴趣，就能减轻后进生的心理负担，提高学习质量。这一点从我十年的物理启蒙教育经历中得到了证明。
一、建立良好的师生情感，减轻后进生学习物理的心理压力
对物理学习有逆反心理的后进生，对物理教师均有较深的成见或误解。一般来说，后进生普遍着存在一种自卑心理，对批评较为敏感。如果教师在课堂上讽刺、挖苦或训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向教师的对立面。这时良好的师生情感就是润滑剂，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要有耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的方法，而不应过多地苛求、指责，使学生感受到教师的爱和期望。当然，在情感交流过程中，由于中学生心理发育尚不健全，教师处在主导地位上，这就要求教师必须考虑到学生的年龄、性别、个体的差异，采用相应的情感交流途径与方法，耐心地寻求帮助他们的最好方式。要知道与学生平等、坦诚的交流，并不违背“师道尊严”，反而更能赢得学生的尊重与理解，营造融洽的师生关系，为教学做好情感铺垫。
二、巧设悬念，激发后进生的学习兴趣
巧设悬念，容易形成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生兴趣十足地积极开动脑筋去思索、去探求。特别是巧设悬念导入新课，教学效果会更佳。例如，在讲授“看不见的光”内容时，我们可以这样设悬念导入新课：“有一首歌里有这样三句歌词：‘我爱阳光，我爱阳光，给我希望给我力量。’从古到今，人们对光是喜爱的，但爱得有些偏心。人们只偏爱那些能被我们看得见、能引起我们视觉的光。其实，在光的世界里还有很多非常重要且相当普遍的光，却处在我们爱所遗忘的角落。今天我们就一道去游览这个角落，并把我们的爱洒向这个角落”。这样的导入方式会像磁石一样牢牢吸引学生的注意力，从而激发出浓厚的学习兴趣。
同样巧设悬念，精心设计的问题也能很好地激发后进生的学习兴趣，把“教”转化为“学”，使后进生成为教学过程中的主体，又如在学习电磁继电器的实际应用时，我提出这样一个问题：我们农村经常可以看到母鸡孵小鸡，能把鸡蛋孵为小鸡主要是靠恒温。能否用学过的知识设计这样一个装置呢？让学生写出设计过程，并提示学生是怎样用电能变成热能的，如何控制小鸡温室的温度。这样引导后进生的思路，让学生觉得学习物理可以直接运用到生活中，从而调动其学习物理的兴趣，有了学习的积极性，就有了学习的劲头。